Revista eletrônica de investigações filosófica, científica e tecnológica

ISSN 2358-7482

 

Dezembro/2020, Ano VI, Volume VI, Número XX

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Historiar: a metodologia da sala de aula invertida no ensino de história

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          Publicado 28/12/2020

 

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Paulo Roberto Krüger

Instituto Federal do Paraná

 

Resumo

As Tecnologia Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) e a internet são ferramentas cada vez mais presentes no processo de ensino-aprendizagem, porém, ainda enfrenta-se resistência e dificuldades na sua utilização em sala de aula, mesmo sendo comum encontrar alunas(os) portando notebooks, tablets e, principalmente, smartphones, geralmente, conectados à rede mundial de computadores. Ainda assim, essas(es) alunas(os) não necessariamente fazem uso pedagógico das TDICs em sala de aula. Este artigo é resultado de um projeto que buscou utilizar esses equipamentos e o acesso à internet para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem de História. Assim, foi utilizada à Sala de Aula Invertida, metodologia sistematizada por Jonathan Bergmann e Aaron Sams, propondo a antecipação instrucional e destinando o espaço da sala de aula – encontro presenciais – para o desenvolvimento de atividades e aprofundamento temático. Tal proposta busca valorizar o uso dessas tecnologias em sala de aula e fora dela, transformando-as em ferramentas pedagógicas para auxiliar o Ensino. No decorrer da pesquisa foi possível verificar algumas possibilidades e dificuldades na utilização dessa metodologia ativa, como os vícios educacionais – uso em larga escala de uma proposta de educação bancária, criticada por Paulo Freire, e os ganhos – em sala de aula houve aumento da produtividade e interações, quando a metodologia da Sala de Aula Invertida se efetivou. Uma prática recorrente foi o conflito entre a “barganha” e a autonomia das(os) alunas(os), mesmo assim, o saldo da pesquisa apresentou resultados satisfatórios no desempenho geral das turmas pesquisadas.

Palavras-chave: Metodologias Ativas. TDICs. Aprendizagem.

 

Abstract

Digital Information and Communication Technologies (DICTs) and the internet are tools increasingly present in the teaching-learning process, however, it still faces resistance and difficulties in their use in the classroom, even though it is common to find students using notebooks, tablets and, mainly, smartphones, generally connected to the world wide web. Even so, these students do not necessarily make pedagogical use of these DICTs in the classroom. This paper is the result of a project that aimed to use these equipment and internet access to improve the teaching-learning process of History. Thus, it was used the Inverted Classroom, a methodology systematized by Jonathan Bergmann and Aaron Sams, proposing instructional anticipation and allocating the classroom space - face-to-face meetings - for the development of activities and thematic deepening. This proposal aims to value the use of these technologies inside and outside of the classroom, transforming them into pedagogical tools to assist teaching. During the research, it was possible to verify some possibilities and difficulties in the use of this active methodology, such as educational addictions - large-scale use of a banking education proposal, criticized by Paulo Freire, and the gains - in the classroom there was an increase in productivity and interactions, when the Inverted Classroom methodology became effective. A recurring practice was the clash between the “bargaining” and the autonomy of the students. Even so, the balance of the research showed satisfactory results in the general performance of the groups surveyed.

Keywords: Active Methodologies. DITCs. Learning.

 

Resumo

La Digitalaj Teknologioj de Informado kaj Komunikado (DTIK-oj) kaj interreto estas iloj ĉiam pli ĉeestaj en la instru-lernada procezo, sed, oni ankoraŭ alfrontas rezistemon kaj malfacilaĵoj en ilia utiligado en la lernoĉambroj, eĉ se estas komune trovi lernantojn kiuj uzadas tekkomputilojn kaj, precipe, saĝtelefonojn, ĝenerale konektitaj al la tutmonda komputila teksaĵo. Tamen, tiuj lernantoj ne necese faras pedagogian uzon de la DTIK-oj en la lernoĉambro. Tiu ĉi artikolo rezultas el projekto kiu celis utiligi tiajn ilojn kaj retaliro por plibonigi la instrulernadan procezon de Historio. Tiel, oni uzis la Inversigitan Lernoĉambron, metodologio sistemigita de Jonathan Bergmann kaj Aaron Sams, kiu proponas la instruigan antaŭaliron kaj uzas la lernoĉambran spacon – ĉeestaj renkontiĝoj – por disvolviĝo de aktivecoj kaj pliprofundiĝo en la temoj. Tiu propono valorigas la uzon de tiuj teknologioj en kaj for la lernoĉambroj, igante ilin en pedagogiaj iloj por helpi dum la instruado. Dum la esploro estis eble konstati kelkajn eblecojn kaj malfacilaĵoj en la uzado de tiu aktiva metodologio, kiel ekzemple la “edukigaj malvirtoj” – larĝskala uzado de laŭbanka edukado, kritikita de Paŭlo Freire, kaj la avantaĝojn, ĉar en la lernoĉambro estis kreskigo de la produktiveco kaj interagadoj, dum la metodologio de Inversigita Lernoĉambro estis provita. Rekursa agado estis la konflikto inter “ŝanĝado” kaj aŭtonomeco de la lernantoj, eĉ tiel la kalkuloj de la esplorado prezentis satigajn rezultojn en la ĝenerala elmontriĝo de la esploritaj grupoj.

Ŝlosilvortoj: Aktivaj Metodologioj. DTIKoj. Lernado.

 

Biografia do autor

Paulo Roberto Krüger

Mestre em História pela Universidade do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico, e do Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Paraná – Campus Ivaiporã. E-mail: paulo.kruger@ifpr.edu.br.

 

Referências

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